托福听力解决这些难题才能拿高分

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1. 不会记笔记是托福听力最难的问题，可能做的笔记在做题时都用不到

当我们听到很多琐碎的信息时，我们不容易都强行记忆下来：因此我们需要尝试在听到的内容之间建立联系。但显然，只依靠记忆来建立“即刻”听到内容之间的联系，是一件困难的事情：这就是我们为什么需要笔记。出于这个目标，在笔记中首先应该记录的是主要内容和文章框架。这种情况下的笔记不以后文的考题为指导，但大家也不用担心这种笔记在做题的时候用不到。事实上托福考试中有大量的题目与主旨相关。

测试自己是否已经成功的通过笔记记录文章主旨，可以通过考察自己是否能够通过笔记完整的复述出文章的主要内容来辨别。其实，如果想要比较详细地复述文章内容，依赖于非常清晰的文章骨架，文章的细节内容都需要附着在这幅骨架上。

除了这一类的笔记之外，第二类的笔记是专门为特定的题型准备的。

同学们在听听力时，脑子里一直绷着题型这根弦，瞄准于可能的出题点。做到这一点，依赖大量的针对题型的练习来获得相应的笔记能力，这也是为什么几乎所有的老师都愿意在课堂上分题型来讲解的原因。

2. 听的过程中很容易走神

产生这个现象的原因有很多：

其一，由于体力不支而导致的最后精力不集中。

第二，更常见些的情况，是对于题材不熟悉或者不感兴趣而导致的走神。

其三，如果既不是第一种也不是第二类，那么你很有可能犯了几乎所有学生都容易出问题的第三个毛病：就是粘连关系处理得不够好。

3. 听力出题点怪

你之所以觉得出题点怪，可能是你在做题时发现，之前在听懂过程中并没有将考察的内容记录下来。对于这种情况，我们往往会建议你把记笔记的过程给“逆转”过来，对着考题来看一看听力的原文脚本，看一看自己记过的笔记，尽管这样有一点事后诸葛亮的意味，但毕竟托福是标准化的考试，同样的考点同样的提出方法还会再次出现，那时候我们就会成为真正的诸葛亮了。

4. 地道短语不会表达，学术名词听不懂

首先我认为托福考试对于地道的短语的考查并不算重，其二，你所提及的学术名词听不懂，按照ETS的考试设计也并不会影响原文的理解。所以我想你描述了两个现象，但并不是问题的本质。

第二就是你提及的学术名词的话题，这其实是一个伪命题，ETS明确的表示过，托福考试并不需要背景知识。这也意味着文章中即便涉及了背景部分，譬如你所提及的学术名词，也一定会在文章中做出相应的解释或者极易推断的概念。

所以学术名词听不懂，我们要做的并不是背诵更多的学术名词，真正应该思考的是回到听力原文中，那些由ETS故意设计的帮助我们理解学术本身的概念、句型、信息，我们为什么遗漏，特定的像“be动词“，像“从句”这些固定给出定义的方式我们应该拉出来反复多遍的听，使的我们对它的熟悉度提到一个新的档次。

5. 语速快了听不清

首先，恐怕我们不能责备托福考试的听力部分太快。事实上，考试中的对话（Conversation）部分是在模拟真实的大学校园生活（campus life），而讲座（Lecture）部分则是在极力模拟大学课堂的教学过程。所以我们很难抱怨托福听力，因为那原本就是我们将要面对的生活。

你所提及的“听不清”是一个特别模糊的表述。譬如其中包括了由于“单词不认识、词组不了解”导致的听不清。这显然不只是一个听力的问题，必须要听背单词和词组才能解决。

“听背”并不是一个故意构造的新奇概念，它是指在背单词时需要通过播放音频来促进记忆，甚至通过播放音频来进行检查和测试。对比于“直接用手遮住中文部分来看单词”进行背诵的方法，“听背” 留给自己的反应时间也更短，要求更高。但实际上它的记忆刺激时间更长，也更有利于我们在听力考试中更快更准确地识别出单词。

第二种“听不清”可能是因为特定的发音习惯而导致的。譬如“连读”、“失破”、“浊化”等等。如果你对我所提及的这些语音现象并不很熟悉，那我建议你找一本相对完善的语音学习书籍，了解这些语言现象：了解是“内化语言习惯”的第一步。

值得注意的是，并不是每一个同学都会在同样的语音现象里犯一样的错误：找到自己最弱的语音现象是一件需要长期训练的过程。想一想身边的江西人分不清前后鼻音；想一想福建人分不清h和f；想一想湖南人分不清n和l，你就能微笑着理解上面我说的这句话。

我们需要承认，发音等现象是需要反复大量的训练的。尽管道理非常简单，但它几乎不能被一蹴而就：这是为什么我们往往在课程上学习完语音知识后，听得很明白却不会用、或者想不起来要用。你们终于能理解福建人的痛苦了。

对于托福备考来说，我们能做的就是在精听每一个范例材料的同时，留意清楚到底是“哪一个部分出现了哪一个语音现象”自己听得不清楚，好好对它进行反复、多遍、大量的练习。

*我们其实可以直接拿手机或微信录下特定句子的音频不时地播放：电子学习使我们的学习变得特别的简单，如果在电子时代，你还愿意学习的话。

*我们这里指的听清是每一个词都听清（Crystal clear）。这意味着包括it、of这种小词在听力中出现的时候，你脑子里面也应该是非常清楚地听到（而非猜测到），像珍珠滴在玉盘上面。做不到就反复听，直到做到为止。

第三类听不清是纯粹因为反应速度没到导致的听不清。这里我提到的反应速度没到与智力无关，只与熟练度有关。如果你是这种情况，那么很容易通过听力的加速和减速来辨别，我们可以用软件将音频播放至80％的速度。对于这种情况，我们自然是循序渐进，先从能听懂的80％的速度甚至更低开始，然后再逐步地提高。同学们不能提高到100％的速度就停止训练，一般建议加速到120％也能听懂，才能停止。只有这样才能真正做到足够的熟练度，所谓“求上方得中”，切记。

6. 觉得自己听懂了，但一做题就完全不会

你简单地认为托福听力就是听懂和没听懂的差异，其实是一个二分法的过程。事实上我们很难简单地将“听懂的程度”与“分数”直接画上等号，这也就引发了一个非常迷人的话题——就是听力老师的作用到底是什么。

老师首先当然会带着学生去练习，描述一整套练习的方法。这都是在提高听力能力本身，使学生尽可能多的听懂内容。这一点重要但没有争议，按下不谈。

除此之外，老师们也常描述听力的框架、类别、套路来帮助学生尽可能多地、正确地推测没有听懂的部分，以使同学们对听力文本的理解更深刻。在阅读中我们称这个推测的过程为“预读”，同样的我们在听力中称这个推测过程为“预听”。听听力的时候带着框架，以验证的心态来听显然比以发现的心态来听容易的多了。听故事之所以迷人，是因为我们总情不自禁地去思考后面怎么了，在听的过程不断地在验证已有的思考，自然就不容易走神，理解的部分就更深刻。

老师还有第三个作用，就是根据已有的经验促使学生对特定的知识额外的关注。正如我们所反复提及的那样，托福听力是一个标准化的考试，我们可以毫不犹豫地认定过往的考题尽管不会原样出现，但其对于考点的切入方式应该会一致。老师强调考点的形式可能八仙过海，它既可能是一个单词、词组，也可能是某一个信号词、连接句，亦可能是某种经常被考查的句型。这种对于特定考点的强调尽管很功利，但却无害，老师们无非想要让学生优先学习“最有可能被考查的知识”而已。那些重要但很少被考查的英语知识被我们忍痛割爱了。

7. 句子太长了，听了后边就忘了前边，且听不出逻辑结构

其实，你所描述的现象，不止是会出现在听力中——阅读中也完全一样：也就是句子太长，刚读过去后面就忘了前面讲的什么。显然，无论是阅读还是听力，作为“输入”型考试，这一类由于“句型结构不熟悉而导致的需要读两遍、听两遍”的句子，常被称为“二遍句”。究其原因，这些句型都属于“在知识上了解但不熟悉、不能运用”引发的后遗症。

知识“从未知到已知”，当然是一个重要的学习过程，同学们对这个过程感知很深，这正是因为“从未知到已知”的过程能产生充沛的成就感。

但要把知识“从已知到熟练”也需要大量的学习和训练，这个过程成就感就更少得多，因而同学们往往不愿意去操作。

麻烦的是，对于阅读和听力这种客观输入型的考试，对语言的要求“不但要求理解正确还要求理解速度”，看来我们免不了专门花时间对于知识“从已知到熟练”进行专项训练。

一个常见的将知识“从已知到熟练”的训练方法是纯粹的刷遍数。譬如，我常会建议同学们每天早上起来要晨读。晨读时，我们要大声朗诵的不是陌生的完全读／听不懂的句子，却是那些阅读时能读／听懂只是没有办法一遍就读／听懂的句子。

晨读时，一般需要大声朗诵同一个句子五十遍左右，大家对这些“二遍句”会有的感受的变化：从

（1）“这是什么鬼，怎么会有人这样说话，实在太别扭了”变成

（2）“其实这样说倒也凑活可以”再变成

（3）“嗯！就该这样说才顺溜，真舒服啊”。

记得每天都要复习才行，只有复习的时候每次第一眼看这句话都直接跃到第三阶段，才说明知识真的开始熟悉起来了。

＊尽管收集难句有一定的工作量，但我们很有必要将那些长的、难的、需要听两遍甚至更多才能听懂的句子收集到微信上。

＊我知道会有同学抱怨微信转录的录音不清楚，但如果你真的足够熟悉，听的遍数足够多，那么微信录音的清晰度也是足够的。想想看，你会发现我们其实从来不会抱怨微信的中文录音不清楚。

另外对于你的问题，就是应该学会根据逻辑关系词来进行预听推测。这一方面能帮助我们正确推测后文的含义。另一方面是能建立已听内容的粘连关系，使得我们能够记住已经听过的内容，不至于马上忘掉。只要是客观性的输入型题型，都应该有类似的学习方式，阅读如此，听力也是如此。

8. 不知道怎么备考，书买太多太乱，无从下手

你说不知道“如何备考”以及“买的书太多不知道如何使用”，但显然没法给你一个确切的答案，因为每个同学的基础不同，自然最恰当的备考策略也不同，与其特别宽泛地询问别人一个无差别的备考建议，还不如先从“测试”开始。

测试，是为了了解自身情况、明确学习目标而必备的“先导动作”。很多同学都有畏难的情绪，特别是听力这个单项，一旦发现考试材料比较难、一开始听不懂就不愿意做题测试，总想着“我的水平太低了，还是先从听写开始”。这是错误的。

没有人如我们自己一样了解自己，想要制定一个良好的学习计划、知道该如何着手准备考试，必须先了解自己现有的知识图谱与对应缺陷。这种知识缺陷不是想象出来的、自以为是的，而是要真实的、脚踏实地的从测试题中看到的缺陷。

常用的测试材料有很多，比如说官方指南OG、在线测试题TPO、TOPC、PBT等等。如果你不了解这些名词概念，就去Google上搜一搜，其实都是由托福官方给出的针对不同层次的学生的材料，其中前三者是新托福的题目。如果实在觉得太难，就可以采用PBT的题目。

在已经进行完测试后，你就应该对自己的知识缺陷有所了解，单词发音不熟悉就该选择带光盘的听力词汇书；有特定的题材不熟悉就应该选择分类词汇进行学习；如果发现是做题技巧上的问题，可以就着新托福的真题选择《新托福真题详解听力分卷》一书。

真题题目做完之后模拟类的题目也很多，朗文有一些模拟题、DELTA、巴朗。模拟题各有优缺点，把真题做完之后再考虑使用。当然也欢迎你参加我们的培训班。

像听力这种考查硬实力的科目，当然主要是同学们自身的努力，老师更多的是：

1）描述正确的方法

2）构建一些可能的框架

3）找到一些额外的重点

9. 有时教授的讲座比较口语，会有倒装，或者一个长句子分成了好几节，反应过来需要好几秒即使没有生词

Interglacial这个单词本身可能略难一些，但正如我在前面的回答中所说的，困难的专有名词并不意味着我们全都需要背下来，因文章中必定有解释，这里明显用be动词做解释。

另外如果你了解词根的知识，应该知道inter- 表示“在……之间”的含义，intercept、interest等等，我就不再多说了。

这句话在理解的时候，可以简单以每一次停顿为间隔去理解每一个意群，事实上在这些意群之间，关于时间的核心概念一直贯穿其中，譬如”Interglacial periods are”中的“periods”， “typically periods of time between Ice Ages”的“time”，”when the climate warms”中的“when”, “the glacial ice retreats for a time”中的“for a time” , “before things cool off again”中的“before”， “another Ice Age begins”中的“begins”,仔细思考一下是否都与时间相关，当你了解这些与时间相关的词之后是否能了解到原句是以时间为中心展开的，这对于我们听懂原句很有帮助。

10. 虽然生词可以控制在5个以内，但是总有个别短语听不出来影响长句子的理解

如果在整个文章只有5个以内的生词，那么单词早已不是你的问题了，个别短语听不出来也可以根据上下文推断得出本句的含义。

你能不能静静想一想，那句你认为由于个别短语没有听出来而影响理解的长句子与上句和下句的关系是什么，是并列么，还是递进、转折、因果、比较、目的等等。

了解到这些关系，是否能够帮助你正确推测那个句子，这是听关系的能力，是正儿八经的听力能力。想想我们跟广东人说话，时常有个别词组不通用，“点解”我们能听得懂呢。

当然了，从另一方面来讲，提高词组能力也显得额外必须，试试背诵如下这个材料：ESSENTIAL IDIOMS IN ENGLISH。

11. 当一个教授从头到尾没有任何互动都是自己说时，语速太快就跟不上了

作为一个Lecture的开始部分，教授会跟学生会产生一些互动：这既可能是回顾一下上节课的内容，也可能是尝试理清一下本节课的概念。

既然是互动就有互动的论述中心，作为一个听众，就容易抓住这个中心，把相应的内容听懂。

而当教授进行长篇论述时，尽管他没有跟学生互动，但他在论述这些内容的时候一定在尝试与他的听众互动。

想想为什么我们在讲话的时候有一些观点要举例子而有一些不？为什么我们会在担心听众听不懂或者不赞同我们的时候，举例子、说原因、讲结果、甚至作类比？

这些论证的过程正是作者尝试与听众交流互动的小心思，我们的目标是清楚的听到教授所做的论述过程是什么，当你能清楚的了解他的每一个论述话题，知道他的每一个论述过程，事实上你就已经完成了与教授的互动。

12. 耳朵对英文敏感度的问题

使用英文电影/视频/电视剧来学习英文这一点并不完全是好的——特别是复习标准化的考试，也不赞同受过英文刺激一年以上的同学就可以不经训练地听力拿到25分以上。我想你可能把一个相对复杂的事情过分简单化了。

视频的确可以增加观众对于英语的熟悉程度，但泛听对于知识点本身匮乏的同学来说并没有起到应有的知识积累的作用，因为“原本不了解的知识很难因为你多听几遍就变得了解”起来。

而且在托福的备考中，听力部分以校园生活和大学课堂为主，有的放矢地复习托福真题才能使标靶清楚。不要把英语能力和考试分数对立起来——我们只是提倡优先学习更有可能考察的知识而已。

托福考试作为标准化考试，其最可以被利用的特点就是其考点固定，这几乎其实也是唯一可以被研究和归纳的特质。那么以托福的真实考题专门复习就显得更为合适了。另外，也正因为是标准化考试，托福对于知识点的切入方式也十分稳定。熟悉特定切入方式和不熟悉之间，差异巨大。

坊间常有笑话，说即便是美国人也并不能保证托福听力全对，以此来表达托福听力之难。显然，其难点显然不在于听力能力本身，而是不了解托福考题的切入方式。所以专门的练习，甚至专门寻找老师来帮助学习的过程，是尽可能在短的时间里取得高分的好办法。

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