2016年考研教育学真题7

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三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。

49.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。

【解析】

(1)因材施教：是指教师从字生的实际出发，使教育的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虎学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

(2)长善救失：教师要善于发现学生的长处，引导学子纠正自己的锫误。重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。

(3)可接受性原则：指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的“最佳发展区”内，引导儿童经过努力去解决问题。贯彻这一原则，要准确了解和估计幼儿接受能力和智力体力发展水平，采取合理教学结构，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。

50.简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。

【解析】

布鲁姆教育目标分类学理论，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次;知道(知识)-领会(理解)-应用-分析-综合-评价。所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;布鲁姆目标分类也是围绕教育目标展开的，但是他将泰勒的目标课程编制进一步发展主要体现在对目标问题的分类，更为具体，使之可测量，可观察，为教学及其评价提供了具体的指导。

(1)可以按学习目标的要求，分层次提出问题;分层次提出问题—认知性问题

认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

(2)分层次提出问题-理解性问题

理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

51.简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。

【解析】战时须作平时看：抗战全面爆发后，国民政府提出了“战时须作平时看”的教育方针，内容大致有：一、要求战时，学制、课程、秩序、经费等都应该以平时为原则，“以维持正常教学为主旨”。二、为“适应抗战需要”和“符合战时环境”，适当“改订教育制度及教材，推行战时教程”，训练抗战所需要的各种专门技术人员。三、进一步加强政治思想教育，即一方面要求教育青年学生信仰三民主义，抵制共产主义思想，另一方面加强传统文化教育，“以立民族之自信”。这个政策使得一批高校西迁，保证了高等教育的延续发展;还建立了一批国立中学，对中等教育的发展起了稳定作用。

52.简述学习动机的目标定向理论。

【解析】德韦克等人综合以前成就动机的研究成果认为，在每个人的头脑中，都有一个关于能力的本质及特性的潜在理论。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。她认为人们对能力持有两种不同的内隐观念，是能力实体观和能力增长观。

持能力实体观的人认为能力是稳定的，不可改变的特质，持此观念的个体倾向于确立表现目标，希望在学习过程中表现或证明自己的能力，从而避免被别人看不起;持能力增长观的人则认为能力可随学习而增长，持此观念的个体倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力。

53.简述问卷调查中封闭式问卷题目答案设计的基本要求。

【解析】

1.关于问题要求

(1)关于问题的内容和表述，要选择适当的问题类型：应回避有关社会禁忌、个人爱好及个人隐私;每题只能包含一个观点，避免似是而非。

(2)关于题目的数量：问卷的长度要适当，避免问题太多使答题者产生厌倦情绪，一般20-30分钟为宜。

(3)关于题目的排列。问题的排列要做到分类清楚、层次分明和合乎逻辑。

2.关于答案要求

(1)是否式。所选选项只有两项，从中选择一个，作为问题答案。

(2)多项选择式，也称菜单式。从多种答案中选择一个最适宜的。

(3)排序式。要求被试按照一定标准对选项进行比较，然后进行排序。

(4)等级式。选项为多等级，要求被试权衡之后做出选择。

(5)定距式。答案不是一个点，而是一个区间。

3.分层次提出问题一应用性问题

应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

4.分层次提出问题--分析性问题

分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点逬行辩护。

5.分层次提出问题--综合性问题

综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有眹系的知识点集合。

6.评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。

7.在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

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