2019考研心理学备考测试题11

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九、请结合所任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成S—R的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构;学习并不是通过练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。影响较大的有以下几种理论：

1.布鲁纳的认知——结构学习论

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

2.奥苏伯尔的有意义接受学习论

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

所谓接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义 的学习。

3.加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。

能联系实际。

十、根据大学生自我意识的发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康发展?

(一)大学生自我意识发展的特点

1.总趋势

①我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的;他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。

②大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。

③大学生的自我意识具有较明显的时代特点。

2.自我认识

①自我认识更具主动性和自觉性。

②自我评价能力在增强，但仍有片面性。

③自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。

3.自我体验

①自我体验具有丰富性和波动性。

②自我体验具有敏感性和情境性。

②自尊感和自卑感相互交织。

4.自我调控

①自我设计、自我完善的愿望强烈。

(2)强烈的独立意识和反抗倾向。

(二)大学生自我教育的途径

1.全面认识自我

①通过对他人的认识来认识自我。

②通过分析他人对自己的评价来认识自我。

③通过与他人的比较来认识自我。

④通过自我比较来认识自我。

③通过自己的活动表现和成果来认识自我。

⑥通过自我反思和自我批评来认识自我。

2.积极悦纳自我

①引导他们积极地评价自己，促使他们产生自尊感，克服自卑感。

②要教育大学生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信心。

3。努力完善自我

①确立正确的理想自我。

⑦努力提高现实的自我。

(三)促进心理的健康发展

1.有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的研究，对大学生心理健康问题做恰如其分的分析，采取有效措施提高大学生心理健康水平。

2.向学生广泛传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识，学会保持健康的情绪、建立良好的人际关系、学会自娱等等。

3.建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。为有问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在入学适应、学习、社会适应、恋爱与性心理卫生、择业与求职以及生活等方面的心理问题，使之能更好地适应环境，保持心理健康。

十一、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信，发扬师爱。

答案及评分标准

(一)教师威信

1.教师威信的涵义。

是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生

在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

2.教师威信的形式。

教师的威信取决于一系列的主客观因素。其中，主观因素是威信形成的根

本性的决定因素。主要包括：

(1)教师崇高的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。

(2)和学生保持长期而密切的交往，对学生威信的形成具有积极意义。

(3)良好仪表，生活作风和习惯，有助于教师树立威信。

(4)教师给学生的第1印象也影响威信的树立。

(5)要严格要求自己，有自我批评精神。

3.教师威信的维护和提高。

教师威信的维护和发展，关键在于教师本身所具有的以下几个方面的主要

特征：

(1)教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。

(2)教师要正确认识和合理运用自己的威信。

(3)不断进取的敬业精神。

(4)言行一致，做学生的楷模。

(二)师爱

1、师爱的涵义。

师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还是建立良好师生关系的感情基础。

2、师爱的特征。

(1)师爱的职业对象性。教师必须热爱学生。

(2)师爱的原则性。必须按照培养目标去严格要求每个学生。

(3)师爱的广博性。对学生一视同仁，公平不偏。

3、师爱的心理功能。

(1)激励功能。

(2)感化功能。

(3)调节功能。

(4)榜样功能。

4、师爱的表现形式。

(1)关怀和爱护学生。

(2)尊重和信任学生。

(3)同情和理解学生。

(4)热情期望与严格要求。

(三)结合所任教学科实际。

十二、联系实际，谈如何激发大学生的学习动机?

(一)学习动机的内涵。

1、概念

(1)、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有激活功能，指向功能和强化功能。

(2)、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、学习动机的基本结构。

学习需要和学习期待两者相互作用形成学习的动机系统。

3、学习动机的种类。

(1)根据学习动机内容的社会意义，可分为高尚的、正确的动机与低级的错误的动机。

(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

(3)根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

(一)学习动机的激发策略

1.概念

学习动机的激发是指在一定教学情况下，利用一定的诱因，使之形成的学

习需要由潜在的状态变为活动的状态，形成学习地积极性。

2.策略

(1)创设问题情况，实施启发性教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

3.充分考虑大学生学习动机的特点。

(1)学习动机的多元性。

(2)学习动机的间接性。

(3)学习动机的社会性。

(4)学习动机的职业化。

4.联系实际。

十三、教学直观有哪几种基本形式?它们各有何优缺点?

答案及评分标准：

根据直观的对象，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。

(一)实物直观

1.概念：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物。

2.优点：

①实物直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，因此它在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。

②实物直观给人以真实感、亲切感，因此有利于激发学生对学科知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。(0.5分)

3.缺点：

①在实际事物中，往往是本质要素与非本质要素混杂在一块，难以突出本质要素。

②由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。

(二)模象直观

1.概念：模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如观察各种图片、幻灯等。

2.优点

①模象直观可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。

②它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。

3.缺点

由于模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。

(三)言语直观

1.概念：言语直观形态形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

2.优点：

①言语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。

②能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。

3.缺点：

言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

十四、联系实际，试论述创造性思维包含哪些成分?怎样培养大学生的创造性思维?

(一)创造性思维的构成成分

1.直觉思维与分析思维相结合

2.辐合思维与发散思维相结合

3.抽象思维与形象思维相结合

4.再造想象基础上的创造想象

(二)大学生创造思维的培养

1.创设有利于创造性发挥的环

2.“头脑风暴法”

3.“戈登技术”

4.创造性思维的训练应与专业教学相结合进行

十六、试比较皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论的异同，并论述这种理论对德育工作的指导意义。

(一)皮亚杰的道德发展阶段论

皮亚杰认为：

1.儿童在6岁以前处于无道德规则阶段。他们在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力。

2.儿童在6—10岁期间处于他律道德阶段。他们认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，是神圣不可更改的，是绝对权/威的。

3.10岁以后的儿童进入自律道德阶段。他们开始依据自己的内在标准进行道德判断，开始认识到规则不是绝对的，可以与他人相互尊重和合作，共同决定或修改规则。

(二)柯尔伯格的道德发展阶段论

柯尔伯格提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段论

水平一：前习俗水平：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。

1.惩罚服从取向阶段。个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。

2.相对功利取向阶段。个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。

水平二：习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。

3.“好孩子”取向阶段。个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏。

4.遵循权/威取向阶段。个体的道德价值以服从权/威为导向。他们服从社会规范、遵守公共秩序、接受社会习俗、尊重法律权/威，以法律观念判断是非，知法守法。

水平三：后习俗水平。此时道德判断的标准已超出外在的法律和权/威，而源于自身内部的道德命令。

5。社会契约取向阶段。个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，它是由大家商量决定的，也可以由大家商定而改变。

6.普遍原则取向阶段。个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。

(三)皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论的相同点和差异点

1.相同点：

①认知是道德发展的必要条件。

②提出道德发展的年龄阶段。

⑤通过道德判断研究道德发展水平。

④柯尔伯格系统发展了皮亚杰的理论和方法。

2.差异点：

①皮亚杰研究对象的年龄一般在12岁以下，13一14岁的少年;柯尔伯格把年龄扩展到22——28岁。

②皮亚杰提出了儿童道德发展的三个阶段;柯尔伯格提出了道德发展的三个水平、六个阶段;

③皮亚杰认为年龄与道德成长是平行的，以年龄作为划分道德发展的标准;柯尔伯格不以年龄作为划分道德发展水平的标准，而是以道德判断水平作为划分的标准;

④皮亚杰认为认知能力和社会关系对道德发展有重大影响;柯尔伯格认为要以教育本身来促进道德水平32的发展。

(四)对德育工作的指导作用

1.道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此，要提高学生的道德认识水平，就必须大力发展学生的思维水平，提高道德判断的能力。

2.道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，必须加强道德认识的教育　　3.道德认识的发展是循序渐进的，因此，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。

4.在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情感的培养和道德行为的训练。

四、分析题

一、上课铃声刚刚停止，讲授经济学的贾老师提着书包匆匆走进教室。在宣布上课以后，他说：“我今天因为感冒，有些发烧，所以音量可能受影响，请同学们注意听讲。”他象往常一样先是讲评作业：“说实话，你们是我遇到的学习风气最差的班级，有的人写作业是三言两语应付老师，有的人是相互抄袭、欺骗自己。某某来了没有?某某某呢?站起来!你们已经两次没交作业了，知道吗?课下找我一下。本来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。”

贾老师正式讲课了，他的专业基础扎实，知识面广，善于理论联系实际，内容丰富多彩，但是他的板书少，语速快，常常有许多学生听不清楚或听不明白，每当这时，贾老师看到一些学生迷惑不解的样子总是问大家：“听明白了吗?懂了吗?”下面都没有回音，于是他又继续讲课。临下课时，他的手机响了，他赶紧关掉，继续说：“下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲----”下课铃声响了，贾老师对围着他提问的学生说：“对不起，我有急事。”然后匆匆地离开了教室。

请运用教育心理学的原理分析贾老师的教学过程。

参考答案：

1、上课应有提前量，以便调整好情绪，不要来的太晚，更不能迟到;

2、声明自己有病，可能对学生产生不良的心理暗示;

3、开场白的点名批评影响学生的情绪，伤害部分学生的自尊心;

4、“本来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。”属不良暗示;

5、他的板书少，语速快肯定会影响教学效果;

6、总是问大家：“听明白了吗?懂了吗?倒不如说“清楚了吗?”把责任留给自己;

7、BP机(手机)在上课前应当关掉，否则算教学事故;

8、“下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲”有些多余;

9、应给学生提问的时间，不要来也匆匆，走也匆匆。

二、俄国教育学家乌申斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”

请用所学教育心理学理论，分析这段话的涵义

参考答案：

1.要做好学生的教育工作，就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域”;

2.应认真分析学生的智慧、感情、意志、信念和自我意识;

3.用教师的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们;

4.师生间的相互接触十分必要;

5.只有感情上的相互接纳，才能促进学生学习的积极性。

三、研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象，请你谈谈对这转折时期的看法。

参考答案：

1、自我意识包括自我认识、自我情感、自我调控;

2、大学三年级的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期;

3、联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意识的健康发展。

“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”小编相信经过一番拼搏，各位考生定能实现自己的理想。更多关于考研心理学模拟题等详情信息，可以登录坦途网研究生考试频道获取更多资讯。